4-sintesis-Uranga-Mario Correccion

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Estrategias de trabajo en grupo:

La incorporación de estrategias de trabajo en grupo en la educación permite alcanzar diferentes objetivos:

● ¿Cuáles son los principales objetivos que permiten alcanzar las herramientas de trabajo en grupo descriptas en la bibliografía?

Para Bustillo y Vargas, su objetivo es presentar estas herramientas, no sólo con una mera descripción de cómo son sino ubicando el papel pedagógico que cumplen en un proceso de formación, aportando herramientas para el trabajo de Educación Popular, en donde, las técnicas como herramientas de trabajo se utilizan para ayudar a mejorar y efectivizar las tareas educativas que…”no son sólo herramientas que están en función de un proceso de formación. Una técnica en sí misma no es formativa ni tiene un carácter pedagógico. Para que una técnica sirve como herramienta educativa, debe ser utilizada en función de un tema específico, con un objetivo concreto e implementada de acuerdo a los participantes con los se está trabajando”.  

Estas Técnicas en Educación Popular se utilizan como técnicas participativas para el trabajo con gruposbuscando hacer más sencilla, simple y entretenida la reflexión sobre un tema.

Estas técnicas ayudan a desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión, permitiendo socializar el conocimiento individual, enriqueciendo este y potenciando el conocimiento colectivo. Las técnicas son sólo herramientas que están en función de un proceso de formación u organización.

Una técnica en sí misma no es formativa ni tiene un carácter pedagógico. Para que una técnica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en función de un tema específico, con un objetivo concreto e implementada de acuerdo a los participantes con los que se está trabajando.

Como toda herramienta, hay que saber para qué sirve una técnica, y cómo y cuándo debe utilizarse.

Las técnicas debemos dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso.

Cuando elegimos una técnica debemos tener claro qué objetivo queremos lograr con ella.

Según Marianela Delgado Fernández Arlyne Solano González:  Muchos docentes ven en las TIC un medio que les puede facilitar su labor, y que el proceso de enseñanza y aprendizaje mejorará; sin embargo, conforme van implementando cursos en los que las incorporan, se van dando cuenta que las TIC no son un medio de transmisión de conocimientos, sino que pueden convertirse en herramientas valiosas, que promueven ambientes de aprendizaje colaborativos, donde el docente deja de ser el centro del proceso para convertirse en un mediador de los temas que se traten en un curso.

Esto quiere decir  encontrar nuevas estrategias que nos permitan mantener activos a nuestros estudiantes aun cuando éstos se encuentren en distintas partes del mundo, promoviendo la construcción de conocimientos y la colaboración.

Es importante aclarar que las estrategias didácticas por sí solas no generan conocimiento y la plataforma virtual por sí sola no crea un espacio atractivo de aprendizaje, lo que hace la diferencia es la presencia de un facilitador que medie las temáticas de un curso con estrategias didácticas creativas y que use, eficientemente, las herramientas que ofrece la plataforma. De esta forma, el docente generará un verdadero cambio en el aprendizaje apoyado en entornos virtuales.

La incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los ambientes educativos no es una nueva tendencia, pero aún no están del todo claras las formas para interactuar en estos ambientes, que lleven provocar que docentes y estudiantes puedan sacar el máximo provecho de las potencialidades de éstas.

Trabajo colaborativo:

El trabajo colaborativo es la base de la construcción social de conocimientos:

● ¿Cuáles son las ventajas del trabajo colaborativo?

Según María Eugenia Calzadilla:

El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la educación como proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson, 1995, p. 27).

Desde el punto de vista pedagógico, las Tics representan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo, en cuanto a:

a) Estimular la comunicación interpersonal, que es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de aprendizaje virtual, pues posibilita el intercambio de información y el diálogo y discusión entre todas las personas implicadas en el proceso. En función del diseño del curso, existen herramientas que integran diferentes aplicaciones de comunicación interpersonal o herramientas de comunicación ya existentes (como el correo electrónico o el chat). Estas aplicaciones pueden ser síncronas, como la audio/videoconferencia, las pizarras electrónicas o los espacios virtuales y asíncronas como los foros o listas de discusión.

b) Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo, al permitir que los aprendices compartan información, trabajen con documentos conjuntos y faciliten la solución de problemas y toma de decisiones.

Algunas utilidades específicas de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje cooperativa son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas, asignación de tareas, calendarios, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, notas, pizarra compartida, votaciones, etc.

c) Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo; esta información puede venir a través de los resultados de ejercicios y trabajos , test de autoevaluación y coevaluación, estadística de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, participación de los estudiantes a través de herramientas de comunicación, número de veces que han accedido estos al sistema, tiempo invertido en cada sesión y otros indicadores que se generan automáticamente y que el docente podrá chequear para ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez los estudiantes podrán también visualizar el trabajo que tanto ellos como el resto de los grupos han efectuado y aplicar a tiempo correctivos y estrategias metacognitivas que tiendan a remediar un desempeño inadecuado.

d) Acceso a información y contenidos de aprendizaje: mediante las bases de datos online o bibliográficas, sistemas de información orientados al objeto, libros electrónicos, publicaciones en red, centros de interés, enciclopedias, hipermedias, simulaciones y prácticas tutoriales que permiten a los estudiantes intercambiar direcciones, diversificar recursos e integrar perspectivas múltiples.

e) Gestión y administración de los alumnos: permite el acceso a toda aquella información vinculada con el expediente del estudiante e información adicional, que le pueda ser útil al docente en un momento dado, para la integración de grupos o para facilitar su desarrollo y consolidación.

f) Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación, con los que el docente podrá conocer el nivel de logro y rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al estudiante le ofrecerán retroalimentación sobre el nivel de desempeño.

En la medida en que se van identificando nuevas competencias relevantes para el mundo de la información y el conocimiento en el que vivimos, van surgiendo nuevos modelos formativos, que en sus concreciones tendrán que adaptarse a las exigencias, requerimientos y oportunidades que la evolución tecnológica representa; la formación interactiva online, amplía los maestros disponibles y las informaciones y experiencias para compartir, lo que por otra vía resultaría imposible.

Cabe destacar que para promover el verdadero logro de experiencias de aprendizaje colaborativo, se debe partir por la constitución de pequeños grupos, entre dos y cuatro integrantes.

En este plano, las tecnologías también benefician el logro de aprendizaje colaborativo, pues para poder aprovechar las bondades del equipo computarizado, así como la comprensión y el aprendizaje, es recomendable un máximo de tres personas trabajando en un equipo.

Modelo flipped classroom

El modelo flipped classroom, aula invertida o aprendizaje inverso es superador de las limitaciones de la clase tradicional, expositiva o magistral:

● ¿Cuáles son las ventajas del modelo flipped?

El modelo flipped  es un modelo pedagógico que consiste en transferir el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y asi poder utilizar el tiempo de clase junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Ahora analizaré sus ventajas:

Considerando las ventajas podemos observar que los estudiantes pueden:

-aprender a aprender por ellos mismos.

-identifican la manera en la que aprenden mejor.

-colaboran y se ayudan entre ellos.

-tienen más tiempo para interactuar con el maestro y resolver  sus dudas en la  práctica.

.se involucran más en su propio aprendizaje.

-mejoran su pensamiento crítico

-mejoran su rendimiento.

Se destacan así mismo, los beneficios que puede brindar a los docentes:

-dedican más tiempo a interactuar con los alumnos,

-aumentan la motivación de sus estudiantes,

-propician la creación de una relación de confianza,

-ayudan a mejorar el rendimiento de los alumnos,

-retroalimentan formativa y sumativamente,

-pueden diferenciar los contenidos para las necesidades de cada alumno puesto que ya no imparten una cátedra o conferencia durante toda la clase.

(OBSERVATORIO DE INNOVACION EDUCATIVA DEL TECNOLOGICO DE MONTERREY (2014). Reporte EDU TRENDS “Aprendizaje invertido”).

Cabe destacar que el profesor sigue siendo la piedra angular en este modelo. El Aprendizaje invertido implica una gran labor de rediseño de materiales, actividades, evaluaciones, etc. y de repensar cómo utilizar efectivamente el espacio de aprendizaje en el aula. Por eso se necesita a un educador profesional que defina qué y cómo cambiar la instrucción, y maximice el tiempo cara a cara con sus estudiantes.

Herramientas TIC y nuevos roles del docente

Las herramientas TIC ofrecen múltiples y valiosos usos cuando están al servicio de enfoques pedagógicos modernos:

● ¿Qué nos aportan las herramientas TIC para desarrollar los nuevos roles del docente?

Las TIC representan un nuevo paradigma convirtiéndose en indispensables en el proceso de enseñanza pero cabe destacar que no suplantan al profesor sino que  son herramientas que lo ayudan en dicho proceso.

“Desde el punto de vista pedagógico, las Tics representan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo, en cuanto a:

a) Estimular la comunicación interpersonal,

b) Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo

c) Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo

d) Acceso a información y contenidos de aprendizaje

e) Gestión y administración de los alumnos

f) Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación

Calzadilla, M (2002). Pag. 8

Muchos docentes ven en las TIC un medio que les puede facilitar su labor, otros consideran que por ser algo con lo que los jóvenes conviven diariamente, el proceso de enseñanza y aprendizaje mejorará; sin embargo, conforme van implementando cursos en los que las incorporan, se van dando cuenta que las TIC no son un medio de transmisión de conocimientos, sino que pueden convertirse en herramientas valiosas, que promueven ambientes de aprendizaje colaborativos, donde el docente deja de ser el centro del proceso para convertirse en un mediador de los temas que se traten en un curso.

El Aprendizaje asistido por el Computador, con énfasis en lo cognoscitivo, enriquece el papel del docente.

Teniendo en cuenta a Marianela Delgado Fernández Arlyne Solano González podemos decir que la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los ambientes educativos, busca las formas para interactuar en estos ambientes, que provoquen que docentes y estudiantes puedan sacar el máximo provecho de las potencialidades de éstas.

Segun Adell, quien habla sobre internet en el aula, plantea que las WebQuest utilizan diversas estrategias para incrementar la motivación, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Las buenas WebQuest provocan procesos cognitivos superiores, en donde los objetivos y metas del aprendizaje deben fijarse en un proceso de negociación en el que participen los alumnos y el profesor o el sistema. Los profesores desempeñan el rol de guías, monitores, entrenadores, tutores y facilitadores.  Se deben proporcionar a los alumnos actividades, oportunidades, herramientas y entornos que favorezcan la metacognición, el autoanálisis, la regulación de la propia conducta, la reflexión y la autoconciencia.

En el texto Aprendizaje móvil, social, colaborativo y multimedia, comunidades de aprendizaje y de práctica en la formación del profesorado de nivel superior, el profesor Arce, Roberto propone reflexionar sobre los alcances y limitaciones, los riesgos y oportunidades que nos depara el uso de nuevas tecnologías, el problema de fondo es conseguir que a las TIC no se las considere como una simple herramienta sino que se les otorgue el rango de elemento central para la selección de información, la reconstrucción del conocimiento, la participación y la comunicación” Gros (2006-pág.123).