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SINTESIS

¿Cuáles son los principales objetivos que permiten alcanzar las herramientas de trabajo en grupo descriptas en la bibliografía?

Según Vargas y Bustillo (1990), el trabajo en grupo, principalmente pretende distinguir el aporte individual de cada miembro, y que este se note. Las autoras mencionan que “….Otra línea que podemos identificar, es la utilización de técnicas participativas para el trabajo con grupos de base. Su utilización busca hacer más sencilla, simple y entretenida la reflexión sobre un tema No se plantea la profundización del tema y su uso se ve como exclusivo para sectores de base sin mayor nivel académico”. Hay un espíritu de participación democrática y de construcción colectiva que pretende insertar o “dar voz” a los miembros.

Driscoll y Vergara (1997), explicitan: “para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos, sino que  cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente”. Aquí vemos que claramente, el objetivo es resolver una tarea compleja, un problema complejo, que sería imposible de abordar por una sola persona.

Salinas (2000), señala que “…aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo”. Aquí vemos un fin formativo: que las personas adquieran destrezas, habilidades, competencias. Trabajar en grupo de manera colaborativa, amplia las capacidades individuales de sus miembros.

Gros (2000) agrega que en “un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos”. Aquí vemos un objetivo muy noble: reconocer la propia limitación de cada uno, y la necesidad del otro para poder seguir con nuestro camino de aprendizaje.

¿Cuáles son las ventajas del trabajo colaborativo?

El aprendizaje colaborativo, posee varias ventajas con respecto al aprendizaje individual, o tradicional. Entre estas ventajas podemos citar:

·        La posibilidad de abordar una problemática compleja, que de manera individual sería imposible.

·        Logra el acceso o la consecución de metas comunes.

·        Permite el aporte de diferentes saberes o especialidades.

·        Posibilita el autoaprendizaje: aprende por uno mismo, en función de la interacción con el resto del equipo.

·        Genera interdependencia, autonomía y responsabilidad en los miembros.

·        Es un ámbito democrático, donde se debe lograr comunicación, y consensos entre los miembros.

·        Empuja al miembro del equipo a la autoevaluación.

¿Cuáles son las ventajas del modelo flipped?

El modelo Flipped Class o Aula Invertida, es un enfoque pedagógico  que transfiere fuera del aula el trabajo de determinados procesos de aprendizaje y utiliza el tiempo de clase, apoyándose en la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula (Bergmann y Sams, 2012).

Entre las ventajas de este modelo podemos mencionar:

·        Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a las diferencias individuales.

·        Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimientos entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.

·        Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder, tantas veces como sea necesario, a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.

·        Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.

·        Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.

Sugiere que los alumnos aprendan o busquen información “fuera” del aula, fuera del ámbito escolar, y que este último sea una especie de guía en el aprendizaje, donde el docente es más un tutor o guía que un iluminado o sabio.

¿Qué nos aportan las herramientas TIC para desarrollar los nuevos roles del docente?

Deberíamos entender primero, que las TIC son herramientas (en este caso de aprendizaje) de manera tal que solo son útiles en tanto y en cuanto brindan una utilidad al docente, tienen un fin pedagógico, y son usadas en función de algo. Por ello, sería interesante primero entender cuales son las competencias deseadas en esta nueva época. Perrenoud (2004) menciona las “10 nuevas competencias para enseñar” dentro de las cuales se encuentran:

1.     Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2.     Gestionar la progresión de los aprendizajes.

3.     Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

4.     Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.

5.     Trabajar en equipo.

6.     Participar en la gestión de la escuela.

7.     Informar e implicar a los padres.

8.     Utilizar las nuevas tecnologías.

9.     Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10.                       Organizar la propia formación continua.

Solo entendiendo que el fin es poder enseñar de manera más eficaz, con procesos más democráticos y de manera más práctica para entender el mundo actual, podemos aplicar, cuál sería la utilidad de las TIC para empoderar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Unidos, Artecona y otros (2015) hablan del impacto en el aprendizaje del uso de la Tecnología en general y de las TIC en particular, señalando que “las tecnologías en la educación es la posibilidad que brindan a los estudiantes de pasar de usuarios a creadores, convirtiéndose en sujetos activos en la creación de nuevas soluciones”. En un mundo complejo donde las respuestas ciertas ya no existen, donde la creatividad e Innovación son fundamentales, desarrollar competencias creadoras no es un dato menor. En este sentido, el docente tiene la posibilidad, ayudado por las TIC de convertir al “alumno” en un “emprendedor”.

Prieto, Díaz y Santiago (2014) señalan que “La habilidad o competencia para la resolución de problemas a los que nuestros alumnos no se han  enfrentado todavía es una de las competencias que aportarán más valor añadido a su aprendizaje, y  que les será más útil para el futuro éxito en las imprevisibles y cambiantes circunstancias del siglo XXI”. Los autores, exponen un escenario de complejidad orientado a la resolución de problemas, donde la información para la toma de decisiones, y los dispositivos para compartir esta información son vitales.

Los mismos Autores sostienen, con respecto al rol del docente, que “Una tercera dimensión de la dificultad se relaciona con el nivel de facilitación del profesor. Si el profesor no aporta ninguna facilitación y deja a sus alumnos toda la responsabilidad, la resolución será más autónoma, pero se correrá el riesgo de que los alumnos se bloqueen”. Los docentes o profesores debemos dar herramientas para la gestión de la información, debemos acompañar y guiar, debemos corrernos del centro de la escena y dar herramientas Tecnológicas para que los alumnos, de forma autónoma y colaborativa, resuelvan los problemas planteados.

Concluyendo, podemos deducir y extraer de lo anteriormente mencionados que las TIC, incorporan al docente:

·        La posibilidad de “correrse” del centro de la escena, para ser guias o tutores de los alumnos.

·        Le permite al docente dictar su clase, seguirla, fuera de los limites físicos y temporales del aula.

·        Permite dar información, en diferentes formatos ( visual, audiovisual, mediante artículos, documentales, opiniones de expertos volcadas en la web). Esto hace mas rica y entretenida la clase , y fácil de incorporar para el alumno

·        Le potencia al docente, su capacidad para hacer que sus alumnos trabajen en equipo. Mediante foros, archivos compartidos, documentos editables, ellos pueden colaborar fuera del aula, aun a la distancia.

Estas son algunas de las principales características que empoderan al docente en su rol.